本文摘要：2001年，随着《幼儿园教育指导纲要（全面推行）》的施行，全国引发了幼儿园综合课程改革的浪潮，一些改革中不存在的误区和必须解决问题的问题也随之曝露出来：课程轻形式多样、重儿童必须；片面追求办园特色，忽略全面人与自然发展；课程轻当下“效益”，重将来发展等。

2001年，随着《幼儿园教育指导纲要（全面推行）》的施行，全国引发了幼儿园综合课程改革的浪潮，一些改革中不存在的误区和必须解决问题的问题也随之曝露出来：课程轻形式多样、重儿童必须；片面追求办园特色，忽略全面人与自然发展；课程轻当下“效益”，重将来发展等。针对这些问题以及当前社会生活中不存在关怀缺陷等现象，2001年开始，我园研究团队以“植根于幼儿生活，观照一生发展”的关怀课程建设为突破口，在原先关怀课程雏形上开始了全面探寻与实践中，尝试解决问题如何更加有效地实施全面发展，特别是在是提高幼儿生活品质等问题。关怀课程突显的“关怀”内涵是什么我园对关怀课程的探寻由来已久。1990年，我园作为全国秉持《幼儿园工作规程（全面推行）》十所试点园之一,探寻超越分科课程，转变以学科教学为主要教育活动的方式，注目幼儿兴趣、必须和实际水平，建构了幼儿园活动课程，逐步形成了“以爱育爱人”的园本文化与关怀课程雏形。

2012年，《3—6岁儿童自学与发展指南》施行后，关怀课程在注目幼儿自学与发展的整体性与自学特点的基础上，更进一步优化对幼儿个体差异和自学品质的培育，完备了课程体系。现在，关怀课程已奠定“关怀生命、植根于生活、联合茁壮”的课程理念，完备了“总目标—子目标—阶段发展目标”三级目标体系，遵循幼儿自学与发展特点，在“人与自我”“人与他人”“人与环境”三大模块下编织课程内容。

具体来说，还有两大突破：一是以营造“以爱育爱人”的教育环境、“符合个性化市场需求”的日常生活、“关怀”系列主题活动为主要实行路径，相结合游戏、教学、家园共育等。二是使用分析、质性评价手段，研发《幼儿自学与发展仔细观察评价表格》《教师专业发展评价指南》，融合幼儿茁壮档案、教师反省日记等，评价幼儿和教师发展，创建课程管理与评价制度，评价课程实施方案。“关怀”从字面上可直观地解读为关心与珍惜，但我们解读的“关怀”某种程度是语言、不道德层面上的爱孩子。

首先，不应车站在幼儿的角度思维他们眼中的爱人是什么，去注目幼儿的有数经验，理解幼儿的生活和必须。其次，思维关怀如何与幼儿的必须融合一起，要认同幼儿在生活中自学与发展的特点，研究幼儿的发展规律和个体差异，遵循幼儿的发展节律，采行灵活性、有弹性的实行途径，既关怀幼儿群体，又关怀幼儿个体。

再其次，思维关怀如何在一日生活中呈现出和传达，为幼儿创设充满著关怀和认同的、富裕解读和希望的、严格而安全性的环境，为幼儿获取非常丰富多样、富裕挑战性的游戏材料，让幼儿取得主动、个性化的自学与发展。与此同时，我们既关怀幼儿的当下生活，确保每名幼儿现阶段具备幸福而有意义的生活，又关怀幼儿一生的发展，让课程具备延展性和前瞻性。我们侧重托幼交会、幼小交会，将幼儿的终生发展、家庭教育指导划入课程体系，使幼儿取得当下、茁壮中乃至终生发展不可或缺的核心素养。

如何反映关怀课程“植根于生活”的理念我们指出，首先，“植根于生活”反映在课程目标源自生活，既还包括当下生活也还包括未来生活，为此，我们注目当今社会发展中关怀缺陷问题，以培育未来生活中幼儿个性发展和适应环境社会发展必须的不可或缺品格和关键能力作为关怀课程的立足点，奠定“爱人自己、爱人他人、执着生活真为与美”的育人目标。其次，“植根于生活”反映在课程内容自由选择源于幼儿的在园生活、家庭生活、社会生活与精神生活。我们将对幼儿自学与发展有价值的问题、事件划入课程体系，研发一系列切合幼儿生活的主题活动。例如，体现幼儿精神生活、喜闻乐见的动画片主题“小马宝莉”“怪物大学”等，体现家庭生活、亲子生活的主题“亲亲好妈妈”“爷爷奶奶本领大”等，体现在园生活、联合经历的主题“高高兴兴上幼儿园”“欢欢喜喜搬到新家”等，体现社会生活、探讨热点事件的主题“青运会在榕城”“地铁通车啦”等。

再其次，“植根于生活”反映在实行路径基于生活，将教育环境、日常生活、活动区游戏、主题活动、家园共育等作为课程主要实行路径。关怀课程着力解决问题的主要问题是什么我们以关怀课程建设为突破口，着力解决问题以下问题：如何更加有效地实施全面发展，特别是在是如何提高幼儿生活品质？如何更加合理地利用生活资源非常丰富幼儿园课程？如何更佳地让幼儿、家长和教师沦为联合的课程建设者？在大大的探寻中，我们凝练出有以下解决问题的主要方法：一是研究幼儿的生活与必须，教师、家长、专家协同建构关怀课程目标体系。

首先，了解研习《纲要》《指南》《中国学生发展核心素养》，与家长联合研究幼儿的生活与发展必须等，基于增进幼儿全面发展，奠定总目标——培育“爱人自己、爱人他人、执着生活真为与美”的幸福儿童，精选辑“幼儿带上得回头的能力”，将其细化为“生活能力与身体健康生活方式”“自尊心自律热情”“具备探究与解决问题的能力”等9个子目标。其次，与家长共研分析十余年幼儿茁壮档案，与专家共研辨别幼儿发展规律与路径，融合各年龄班案例，将子目标细化为阶段发展目标。再其次，以幼儿不道德反观目标适宜性，展开检验与调整，构成“总目标—子目标—阶段发展目标”三级目标体系。

二是增生“关怀”理念，扩展幼儿生活的内涵与外延，编织关怀课程内容。持续注目、普遍搜集幼儿熟知的周围生活与节日生活、联合感兴趣的事物、联合经历的社会焦点事件等内容素材，横向上遵循各年龄段幼儿自学与发展特点展开检验，纵向上按照幼儿生活世界的三对主要关系——人与自我、人与他人、人与环境展开分类，贯彻将“关怀”理念带入幼儿一日生活。

经过三轮9年的课程资源建设、内容调整与优化，编织成关怀课程系列活动内容。三是优化“幼儿—教师—家长”多主体参予的课程研发与实行路径。我们研究幼儿茁壮档案、仔细观察记录，保证课程来自幼儿生活中的现实事件和必须，反对幼儿自律活动，唤起幼儿参予课程的心愿，增进幼儿自律自学能力的发展；积极开展“课程建设工作坊”，提升教师研发与实行课程的水平，增进教师专业能力的发展；研发亲职课程、举行家长学校、培育家长助教，提升家长参予课程建设的积极性，增进家长科学育儿能力的发展。

经过多年的实践中，关怀课程在应用于与实践中越发突显解读、注目、认同、采纳、反对、器重的人文氛围，幼儿在现实生活场景、感觉游戏情境中，取得有益身心发展的经验，爱人自己、爱人他人、执着生活中真善美等方面获得较小提高，9批1000余名幼儿借此获益，为后继自学和终生发展奠下了较好素质基础。同时，“以爱育爱人”园本文化孕育出一批有内涵、有执着、有专业幸福感的教师，教师仔细观察、分析、理解和对此幼儿的能力大大提升，在自我反省、有效地实施关怀课程核心经验方面获得较慢提高，逐步南北专业心态，向研究型教师迈向。

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